En esta segunda visita mi metodo para llegar fue diferente, manejando mi moto pude llegar en menos de 10 minutos desde la universidad ICESI, aunque aun persistia el trancon y los conductores imprudentes el acceso al lugar fue mucho más fácil, logré llegar 20 minutos antes de la hora acordada con la clase y el profesor.
Ya frente a biblioteca y acompañada por 2 compañeros conversamos sobre nuestras expectativas de la visita. Esta vez hicimos un pequeño juego de "encontrar la minoría" por el chocante encuentro con un lugar lleno de niñis y niñas de tez blanca, cabello rubio y ojos claros en nuestra primera visita, esta vez nos empeñamos en tratar de encontrar algún represntante de minoría de etnica.
Ya con toda la clase reunida y el profesor, caminamos hasta la dirección de middle y high school para que nos designaran los cursos con quienes trabajariamos. Mi compañero Felipe y yo fuimos del primer grupo en ser asignado; nuestra nueva aventura sería en 6th grade, middle school, clase de hummanities in English.
Antes de entrar al salón la docente nos saludó de manera fraterna, con un apretón de mano y una sonrisa cálida nos dió la bienvenida a su salón de clase. Entrando notamos un gran dibujo de una llama en la puerta, con recortes de foami en diferentes tonos de morado y el animal en blanco y negro formaban un escudo que en la parte de abajo decía "lamas". Una vez adentro, la decoración era toda enfocada a los libros, con imágenes de portadas de libros como recomendaciones para el lector, carteleras con tips para mejor la lectura y con cuadros hechos por los estudiantes de como desarrollar las lecturas, todo en inglés.
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La docente Jessica nos saludó presentó de manera rápida y nos apartó un par de sillas para que estuvieramos cómodos durante la toma de notas. Durante nuestros primeros minutos en el salón varios de los niñas y niños nos observaban de manera curiosa y trataban de entablar conversación con nosotros. La docente comenzó la clase con el plan de aula, utilizando el video beam y la diapositiva les explicó cual sería el menú el día, cuales serian los tiempos de cambio de clases y las actividades del grupo.
El grupo estaba conformado por 17 niños y niñas, de los cuales 13 eran niños, todos de tez blanca, y cabello rubio, una gran cantidad de ellos tenían un fluido acento y amplio vocabulario en inglés, su comportamiento era tranquilo, hablaban en tono bajo y no se movian de sus asientos designados.
La docente comenzó la clase con un pequeño repaso de la lectura "The walls of Cartagena", les pidió hacer un recuento de los personajes, las situaciones y emociones que han vivido y como han logrado salir de los problemas planteados.
La actividad principal de la clase era continuar con la lectura del libro acordado, para esto la docente luego de llamar a lista les pidió pararse de sus asientos y sentarse en la alfombra frente al tablero, ponerse cómodos y a la disposición de comenzar la lectura. En ese momento creí que cada uno sacaría su libro y leeria individualemente, pero para mi sorpresa, la docente se sentó en una silla atrás de una mesa, abrió el libro en la página 32 y lo puso bajo un pequeño proyector, para así reflejar de manera ampliada el libro y así los chicos podían escuchar a la profesora leer mientras intentaban seguir la lectura mentalmente.
Al finalizar la lectura en grupo, cada estudiante vuelve a su sitio correspondiente y hace una lectura individual, porque en esta segunda parte de la actividad cada uno lee un libro que previamente esocogió, para así fomentar la una lectura por gusto y no impuesta por un ente de poder en el aula.
Esta forma de manejar la clase muestra el tipo de enseñanza que utiliza la docente, ella le apuesta al constructivismo, ya que les da un espacio a los estudiantes, para que puedan avanzar por su cuenta, leer lo que gustan y lograr aproximarse al conocimiento, lograr los objetivos de clase planteados por su propios medios, que aunque en la primera parte de la actividad fue más controlada y regulada, es con el fin de aprender vocabulario, como se dividen las oraciones en inglés y formas de comprender mejor un párrafo, para así luego, cuando cada uno esté solo con su libro pueda utilizar los tips recién vistos, además de utilizar las diferentes ayudas visuales que hay en el aula.
Análisis:
Al dialogar con la docente, comentó que ese proyector no fue dado por la institución, esa era una herramienta que ella utilizaba en su trabajo anterior en San Francisco, la veía muy útil y se sentía cómoda con ella, por lo que solicitó a la institución que equiparan su clase con un de ellos, no tenía por que ser uno costoso, tan solo con que fuera funcional estaba más que bien con ello.
Esta acción de pensar la acción docente con las herramientas tecnologicas es un claro ejemplo de los estandares ISTE, aquí Jessica logró pensar su acción docente con una herramienta tecnoglogica, la cual normalmente no es utilizada en el aula, como ella lo explica ese proyecto es mayormente en los laboraltorios o en las exposicones de arte para mostrar objetos pequeños y con muchso detalles. La docente logra pensar la acción, sabe como direcionar ese saber docente para cumplir un obejetivo y para lograrlo usa como medio o herramienta el proyector, sabe llegar a un balance entre ambos mundos, de lo tradicional con las nuevas tegnologías.
En mi punto de vista, la actividad pudo integrar mucho más la tecnología, sacar más provecho de todos los recursos y posibilidades que brinda la intitución y los recursos individuales que tiene cada estudainte, por los altos igresos economicos que tienen sus familias; porque aunque eran jóvenes la gran mayoria tenían sobre sus pupitres computadores marca Mac y Del. Con una visión más amplia de la lectura y escritura, se podría implementar muchos más recursos, mezclar la docenca con la vida por fuera del aula, empoderar a los chicos y chicas a investigar y ser autonomos con su conocimiento y ritmo de desarrollo. Además apuntar a lograr lo que se observó en la anterior visita, lograr un conectivismo.
Por otro lado, para par una imágen más amplia del aula y usamos la caracterización de pineda (2010), vemos que era un grupo bastante regulado, su comportameinto tranquilo y atento a las ordenes de la docente demuestran un gran nivel de autocontrol y acatameinto de normas. Además, en la sugunda parte de la sesión, cuando la docente les dió el tiempo y el espacio libre para una lectura individual, se nota la confianza que siente la docente por los chicos, resultado de ese buen comportamiento, ese nivel de madurez y autoregulación logrados.
Bibliografía
El grupo estaba conformado por 17 niños y niñas, de los cuales 13 eran niños, todos de tez blanca, y cabello rubio, una gran cantidad de ellos tenían un fluido acento y amplio vocabulario en inglés, su comportamiento era tranquilo, hablaban en tono bajo y no se movian de sus asientos designados.
La docente comenzó la clase con un pequeño repaso de la lectura "The walls of Cartagena", les pidió hacer un recuento de los personajes, las situaciones y emociones que han vivido y como han logrado salir de los problemas planteados.
La actividad principal de la clase era continuar con la lectura del libro acordado, para esto la docente luego de llamar a lista les pidió pararse de sus asientos y sentarse en la alfombra frente al tablero, ponerse cómodos y a la disposición de comenzar la lectura. En ese momento creí que cada uno sacaría su libro y leeria individualemente, pero para mi sorpresa, la docente se sentó en una silla atrás de una mesa, abrió el libro en la página 32 y lo puso bajo un pequeño proyector, para así reflejar de manera ampliada el libro y así los chicos podían escuchar a la profesora leer mientras intentaban seguir la lectura mentalmente.
Esta forma de manejar la clase muestra el tipo de enseñanza que utiliza la docente, ella le apuesta al constructivismo, ya que les da un espacio a los estudiantes, para que puedan avanzar por su cuenta, leer lo que gustan y lograr aproximarse al conocimiento, lograr los objetivos de clase planteados por su propios medios, que aunque en la primera parte de la actividad fue más controlada y regulada, es con el fin de aprender vocabulario, como se dividen las oraciones en inglés y formas de comprender mejor un párrafo, para así luego, cuando cada uno esté solo con su libro pueda utilizar los tips recién vistos, además de utilizar las diferentes ayudas visuales que hay en el aula.
Análisis:
Al dialogar con la docente, comentó que ese proyector no fue dado por la institución, esa era una herramienta que ella utilizaba en su trabajo anterior en San Francisco, la veía muy útil y se sentía cómoda con ella, por lo que solicitó a la institución que equiparan su clase con un de ellos, no tenía por que ser uno costoso, tan solo con que fuera funcional estaba más que bien con ello.
Esta acción de pensar la acción docente con las herramientas tecnologicas es un claro ejemplo de los estandares ISTE, aquí Jessica logró pensar su acción docente con una herramienta tecnoglogica, la cual normalmente no es utilizada en el aula, como ella lo explica ese proyecto es mayormente en los laboraltorios o en las exposicones de arte para mostrar objetos pequeños y con muchso detalles. La docente logra pensar la acción, sabe como direcionar ese saber docente para cumplir un obejetivo y para lograrlo usa como medio o herramienta el proyector, sabe llegar a un balance entre ambos mundos, de lo tradicional con las nuevas tegnologías.
En mi punto de vista, la actividad pudo integrar mucho más la tecnología, sacar más provecho de todos los recursos y posibilidades que brinda la intitución y los recursos individuales que tiene cada estudainte, por los altos igresos economicos que tienen sus familias; porque aunque eran jóvenes la gran mayoria tenían sobre sus pupitres computadores marca Mac y Del. Con una visión más amplia de la lectura y escritura, se podría implementar muchos más recursos, mezclar la docenca con la vida por fuera del aula, empoderar a los chicos y chicas a investigar y ser autonomos con su conocimiento y ritmo de desarrollo. Además apuntar a lograr lo que se observó en la anterior visita, lograr un conectivismo.
Por otro lado, para par una imágen más amplia del aula y usamos la caracterización de pineda (2010), vemos que era un grupo bastante regulado, su comportameinto tranquilo y atento a las ordenes de la docente demuestran un gran nivel de autocontrol y acatameinto de normas. Además, en la sugunda parte de la sesión, cuando la docente les dió el tiempo y el espacio libre para una lectura individual, se nota la confianza que siente la docente por los chicos, resultado de ese buen comportamiento, ese nivel de madurez y autoregulación logrados.
Bibliografía
- ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education
- Pineda, P. (2010). La caracterización: una mirada enriquecida de los niños. Cali: Programa editorial Universidad del Valle.
Pude evidenciar numerosos errores ortográficos, te recomiendo darle una revisada. A parte de eso la narración combinada con la aparición de las imágenes facilita al lector posicionarse en la escena. Y por último sería ideal si hicieras un par de relaciones más con conceptos del curso. Gracias por tu porte, lo disfruté.
ResponderBorrarMar,
ResponderBorrarMe parece muy interesante la clase que presenciaste. El uso del proyector me pareció muy inteligente y bien regulado por la profesora, ya que al poder leer al mismo tiempo que la profe, los estudiantes se pueden sentir más involucrados en el proceso. También considero que estas en lo correcto al decir que es una clase de tipo constructivista, dado que al darle a los estudiantes la posibilidad de trabajar los temas en sus propios libros ellos pueden tomar la información y construirla de una manera única para ellos.
:)
A medida que fui realizando la lectura encontré algunos errores ortográficos, sin embargo, me gusto mucho como facilitas al lector a entender mas el texto y a poder evidenciar el tipo de clase que es (constructivista) por medio de las imágenes y la forma en que lo narras.
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