Mi primer acercamiento

Experiencia

En esta sección se están las observaciones realizadas durante la visita al colegio Bolívar el viernes 06 de septiembre de 2019. 

En mi intento de llegar al colegio tuve varios inconvenientes, llegar en el transporte masivo MIO fue complejo por varias razones; primero, por las obras en proceso en la zona sur de la ciudad, era hora pico y las universidades y colegios del área estaban entrando. Por esto había gran tráfico de carros que llenaba todas las vías para acceder a las universidades.

Una vez en el colegio logré entrar con 3 compañeros más, caminamos al redero de 5 minutos desde la portería hasta el punto de encuentro con el resto del grupo, estábamos frente a la biblioteca y un ambiente diferente era perceptible, el campus era amplio, con grandes zonas verdes, los estudiantes que pasaban por nuestro lado hablaban en tono bajo, eran en su mayoría de tés blanca, ojos claros y cabello rubio. Caminamos hasta las oficinas, para luego ir a los salones y de manera bastante aleatoria ubicarnos en los salones que observaríamos.

Mi compañero y yo quedamos en el grado 12 en la materia Oralidad, al momento de ingreso la profesora estaba explicando la actividad a sus 17 estudiantes (4 niñas y 13 niños), formar un documento base donde explicaran como cada uno vas a exponer lo que entendió del libro leído en clase. Durante las explicaciones de la docente varias cosas muy particulares se estaban dando: las mesas estaban formando una media luna, dejando el espacio del tablero libre para que todos lo pudieran observar, en este se estaba proyectando una diapositiva que decía "manos a la obra", mientras los estudiantes usaban cada uno su computador portátil (marca Mac) para crear el documento matriz que les pedía la actividad, la docente estaba reproduciendo una playita en YouTube que permitía trabajar a gusto, además ella pasaba por cada uno de los grupos para ver como era su desarrollo, durante esa actividad los estudiantes consultaban lo que necesitaban en diferentes páginas de Internet, contrastaban la información que encontraban en unas con otras y  usaban diferentes programas para crear las diapositivas.

Cuando terminó el tiempo estimado para esa parte de la actividad, la docente retomó temas anteriores, habló con un tono de voz firme, seguro y tranquilo, de cómo la música clásica sirve para canalizar emociones y como una tonada que suena simple es muy compleja, además de tener diferentes significados. Para aclara su punto reprodujo un vídeo en YouTube en el cual el narrador explica como a sus 5 años el padre lo lleva a ver la quinta sinfonía de Beethoven, y cuenta su experiencia tan emotiva y significativa, hasta el punto que decidió su profesión de ser músico. Al finalizar el vídeo dio 5 minutos para que los estudiantes contaran que les había parecido, si estaban de acuerdo con el narrador y que parecidos encontraban entre la música clásica y el libro trabajado en clase.

Al finalizar la clase, mi compañero y yo fuimos a reunirnos con nuestros compañeros para hacer el recorrido por las instalaciones del lugar, vimos el amplio campus, la gran cantidad de zonas verdes, como está adaptada la planta física para personas con movilidad limitada (aunque no vimos ninguno con esa característica), nos hablaron de las posibilidades que brinda el Bolívar para que sus profesores sigan escalando en sus carreras profesionales ( además, la falta de preparación y de población con necesidades educativas especiales), también las diferentes conexiones que tienen con universidades en Estados unidos y el mundo, por ultimo hablamos de la gran cantidad de extranjeros que vienen a hacer intercambio al colegio.

Análisis.

La actividad observada tuvo varios factores particulares, pero el más notable fue el gran uso de las TIC, lo cual la hizo aún más interesante. La profesora logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución, a tal grado que el uso de las nuevas tecnologías se sintió natural, nada impuesta o forzada. Aquí se observó el conocimiento e implementación de diferentes propuestas pedagógicas; por un lado, la docente interrelacionó el qué y cómo (decisiones pedagógicas) con la tecnología (saber qué, cómo y para qué se va a utilizar la tecnología), mostrando conocimiento pedagógico del contenido, características del modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006). Además, los estudiantes tenían la libertad de usar los dispositivos tecnológicos a su antojo, estar en sus redes sociales, escuchar música o ver vídeos, a pesar de estos posibles “distractores” tenían la autonomía necesaria para darle el uso que la actividad demandaba, construían su conocimiento mediante la exploración activa, estaban concentrados y trabajaban a su ritmo personal, por esto lograron un rol activo durante toda la clase, un aprendizaje empoderado y diseñado para que ellos fueran los protagonistas, características de los estándares ISTE (2000).

En conexión con lo anterior, esta es una manera de traer el conectivismo al salón de clase, como lo expresa Siemens (2005) en su teoría "el aprendizaje se distribuye en una red tecnológica y social". La docente comparte la postura de que “la naturaleza de cada experiencia de aprendizaje debe conducir a la selección de herramientas y procesos” Siemens (2005). Porque busca que sus estudiantes usen los problemas hechos en la clase a su realidad, a las herramientas que se utilizan todos los días, las nuevas tecnologías. Con esta actividad trabajó las diferentes formas de obtener información, como conectarlos, contrastarlos, leerlos y sacar lo necesario para la actividad. Además, al formar grupos de trabajo (de 4 estudiantes cada uno), daba la oportunidad a que hablaran, compartieran sus ideas y se ayudaran los unos a los otros, aunque el trabajo era individual estaban construyendo conocimiento a partir de la diversidad de sus opiniones.

Para concluir, se sintetizará lo observado en la clase enfocado al uso de las TIC, con una caracterización. Como lo señala Pineda (2010), hay una necesidad de observar de cerca las particularidades de los y las estudiantes, por esto se caracterizan sus comportamientos. Siguiendo su sistema se darán 2 conceptos, se crearán tres formas de desarrollo desde el bajo hasta el más alto, el nivel alcanzado por la clase y un argumento del porqué.

Concepto: Conectividad. Se refiere al nivel por parte de los estudiantes de lograr conectar diferentes fuentes de información, contrastar y entender lo encontrado, logrando construir una enriquecida opinión/ postura, porque tiene en cuenta la información a la que tiene acceso, dentro y fuera de la clase.	Forma A (bajo) Los y las estudiantes no hacen mayor búsqueda para entender el tema, se conforman con pocas fuentes de información, y toman lo visto ahí como verdad. Forma B (medio) Los y las estudiantes acceden a varias fuentes y leen lo que dicen, pero no logran analizar la información, por lo cual no ven relación entre el tema con otros o con su vida por fuera del aula. Forma C (alto) Los y las estudiantes acceden a diversas fuentes de investigación (virtuales, físicas, otras personas, entre otras), las leen, analizan y comprenden. Además, conectan el tema con información anteriormente recibida y la discuten con otros	Nivel: forma C Argumento: Durante la actividad los y las estudiantes participaron activamente de diferentes maneras; leyeron notas de periódicos virtuales, revistas y entrevistas. Luego lo que encontraban y les parecía relevante lo compartían con sus compañero de clase y profesora, para al final relacionarlo con experiencias pasadas y formar temas de conversación con otros, ya que los demás hacían lo mismo.
Uso de diferentes recursos tecnológicos. Se refiere al acceso, uso y aprovechamiento de los diferentes dispositivos tecnológicos en la clase por parte de maestra y estudiantes.	Forma A (alto) En el salón de clase hay dispositivos para usar, pero no se notan, la docente planea la clase sin tenerlos en cuenta como herramienta que ayuda al desarrollo de la misma, por lo cual lo estudiantes no tiene permitido acceder a ellas. Forma B (media) En el salón hay dispositivos para usar, la docente los tiene encuentra, pero no como una herramienta de aprendizaje, solo los usa para sustituir loe métodos tradicionales sin tener en cuenta las características particulares de empoderamiento del aprendizaje. Forma C (alta) En el salón hay dispositivos para usar y la docente los tiene en cuenta al momento de planear la clase, ya que los conoce, sabe su potencial y los usa como herramienta para que sus estudiantes tengan un rol activo y sean dueños de su nivel de desarrollo en la actividad	Nivel: Forma C Argumento: Se puede evidenciar que la docente ha planeado su clase teniendo en cuenta las herramientas que tiene a su disposición (video beam, computador, parlantes, internet, computadores y celulares de los estudiantes), porque les da un uso pedagógico. Crea un entorno agradable para ella y la clase por medio de música de fondo mientras trabajan, usa diapositivas como ayuda visual para explicar temas y prepara la clase en torno a la investigación individual y a compartir lo encontrado.

Bibliografía:

Mishra, P & Koehler M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University

ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education.

Siemens, George. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age

Pineda, Patricia. (2010). La caracterización: una Mirada enriquecida de los niños.