Mi práctica docente con la YMCA

El viernes 15 de noviembre, tuve la oportunidad de ser líder bilingue y pedagógica, en el proyecto de la YMCA, English day, en alianza a la alcaldía de Jamundí y la secretaria de educación de dicho departamento, donde trabajamos con chicos y chicas en grado 10 y 11 de instituciones públicas.
En mi labor como camp leader tenía que acompañar un grupo de 10 chicos y chicas durante las actividades de trabajo en equipo, reconocimiento de la cultura propia y trabajo de las emociones, todo bajo el manto del inglés, ya que el objetivo principal es brindar una experiencia completa de contacto con el idioma inglés, mientras se trabaja el desarrollo de habilidades blandas y el cremiento personal.

Este campamento es para mí el tercero con Intenalco y uno de los varios que llevo desarrollando con la YMCA en mis 4 años de voluntariado.

Este grupo fue fascinante, desde el momento de llegada se veían motivados por estar en el espacio con nosotros, hablaban entre ellos y se hacían preguntas de como se imaginaban la experiencia, al mism tiepo varios de ellos sonaban escepticos. Este fue el grupo con mayor nivel de inglés que tuvimos, entendían los comandos básicos y lograban entender las indicaciones que les dabamos. Para poder que los chicos y chicas se esfuercen en entender y comunicarse en inglés, nosotros no hablamos español en todo el día, por lo que, utilizamos el lunguaje corporal lo mayor posible para que el mensaje llegue y sea decodificado.

En la primera activdad de presentación y reconocmiento de los grupos con lo que trabajariamos el resto de la jornada, los y las participantes tuvieron una participación activa, jugaron y cantaron en inglés. Las actividades de ese bloque era decidir un nombre para el equipo, crear una bandera, simbolo, porra y coreografía que represente al equipo, ellos y ellas decidieron que nuestro nombre sería "los teletubies", y con mucha energía y entuciasmo bailaron y se presentaron frente a los otros equipos.

En las actividades de team building, los 5 lideres nos dividimos en 4 juegos, el que yo elegió fue "el puente de lava" en este los y las participantes tendrán que construir un puente con retazos de papel, por el cual todo el equipo deberá cruzar la zona de lava, para esta actividad es vital la escucha, comunicación optima, seguir instruciónes y trabajar en equipo. El único cambio para este English Day es que tenían prohibido hablar en español. Cada uno de los 4 grupos inventó una forma diferente de hacer y cruzar el puente, e inesperado para mí, siempre hablaron en inglés, aunque muchos decían no ser capaces, no saber nada de inglés o simplemente no querer, que los demás lo hicieran y la presión de querer gaar el juego, les llevo a almenos escuchar y seguir las indicaciones de sus compañeros, para esta actividad utilziaron vocabualrio básico; adelante, atrás, arriva, abajo, derecha, izquierda, sobre, debajo, entre otras palabras.

Luego del almuerzo, tuvimos la sesión de art and crafts, aquí les enseñe a hacer macrame, por lo que para esocger el material que querían utilizar tenían que utilizar vocablario básico de colores, texturas, materiales y los números. La manilla era hecha con el estilo norte americano, el cual es la versión más ecónomica del macrame latino. Luego tuvimos la sesión de zumba, bailamos el cha cha slide, una canción poluar en USA, donde los bailarines deben seguir los comando de la cancion. Para entender y afinar el oído, los lideres mostramos cada comando, explciamos la pronunciación y a que movimiento correspondía cada palabra de la canción, con un oar de ensayos estaban listos para la acción. Para terminar con nuestra sesión de baile no podíamos dejar de bailar la YMCA song, es nuestro sello como YMCA Cali el bailar esa canción al final de cada evento, porque nada es mejor que bailar esa canción con los YMCA volunteers.

Nuestra actividad de cierre fue la evaluación, aquí los participantes tienen la oprotunidad de evaluar el servicio recibido, pueden hablar de todo lo que vean encesario, la atención de los lideres, las instalaciones, la comida, las actividades, entre otras cosas. Esto es de suma importancia para nosotros, ya que no hay mejor manera de saber si lo que hicimos estuvo bien, que por boca de quienes participaron. Como regalo, la YMCA les dió una tula con el nombre del campamento, una manilla diseñada por nuestro coordinador del area de bilinguismo y un diploma firmado por el alcalde de Jamundí, que certifica la participación en el English day.

Análisis


Yo adoro trabajr con la YMCA, porque su metodología de aprendizaje significativo y educación experiencial, le permite a quienes participen vivir un momento único y resignifcar que es aprender. En nuestras evaluaciones, lo que simpre resaltan los participantes, es que todo es muy diferente, la actitud de los lideres, el trato que les damos. y sobre todo las actividades. Nosotros trabajamos bajo el principio que el juego es la herramienta vital para el aprendizaje, ya que este no debe ser monotono o descontextualizado. Por esto somos jóvenes entre 20 a 26 quienes enseñamos, es mucho más fácil enter si quien te habla no te lleva muchos años adelante, porque te entiende y comparten intereses, creemos que la educación debe ser con amor y conciencia.
Como YMCA tenemos una metodología llamada "from camp to classrom" donde intentamos enseñar a los docentes los beneficios de lso campamentos, como estos son moldeables y adaptables a todo tipo de espacio, claro si el o la docente quiere y se propone crear un cambio signifcativo en su clase.

Narrativa digital

https://www.youtube.com/watch?v=sJ7BEL3ZXvk&feature=youtu.be


Esta es la primera vez que participo en la creación de un vídeo tutorial, fue interesante hacer el video con  ScreenCast O- Matic, la herramienta tegnologica que graba la pantalla del ordenador. Siento que esta herramienta sería ineteresante para usar como docente, si por alguna razón quieres dar la clase a distancia o quieres tener material preparado para los "espacios libres", aunque siento que se pierde mucho de la magia de la oralidad, ya que no ver los ojos de quien te habla cambia la dinámca comunicativa.
 Por otro lado trbajamos la herramienta de Plickers, la cual es útil paa hacer cortas evaluaciones, no estoy muy segura si es eficiente, ya que parece que solo se cambia el método con el cual se evalua, más la concepción de esta no parece variar, porque aún se ve que solo hay una respuesta acertada, son las respuestas del docente y son respuestas cerradas.

Tercer acercamiento

Esta fue nuestra última visita y al parecer creé la costumbre usar diferentes medios de transporte para llegar al colegio, esta vez llegué primero a la universidad ICESI, y luego una compañera del curso me subió hasta el colegio el Bolívar. Eran las 6:40 AM y no había mucho tráfico, en su mayoría había motos que se desviaban a la Universidad católica, y sin mayores problemas llegamos a nuestro destino final.

Una vez en el colegio caminamos a nuestro usual lugar de encuentro, en donde ya se encontraban un par de compañeros con los que charlamos un poco, compartimos como habían sido nuestras anteriores visitas, que esperábamos de esta y como nos sentíamos frente a nuestro último día de prácticas del semestre. Una vez el grupo estuvo completo el profesor nos dio las pautas del día, la hora de encuentro y la charla que tendríamos con el director educativo al finalizar la observación, con todo claro nos encaminamos a la rectoría de middle and high school, donde como lo que ya se siente costumbre nos saludaron de manera cordial, esta vez sin mayor protocolo 1 profesor se llevó a los de high school y otro nos guio a la zona de middle school.

Esta vez nuestra observación se haría en una clase de ciencias sociales, cuando llegamos al salón los chicos y chicas ya estaban adentro, cada uno sentado en su respectiva silla esperando a que la clase comenzara, Mr Muñoz nos estrechó la mano, presentó e invitó a entrar, se disculpó por falta de asientos disponibles, pero sin problema alguno mi compañero y yo nos quedamos de pie en una esquina del salón, para mi sorpresa Mr Muñoz nos presentó con la clase, dijo nuestros nombres, de dónde veníamos y nuestras carreras. Luego, hizo una recapitulación con la clase de lo visto hasta el momento, para que mi compañero y yo entendiéramos la actividad que estaban desarrollando.  Estaban aprendiendo a hacer e interpretar mapas, por lo que tenían un mapa de América, en el cual cada uno escogía un lugar que tuviera montaña, mar o planicie, el punto era encontrar las diferencias culturales causadas por el territorio. Para lograr esto Mr Muñoz vivió el grupo en 5 grupos de 4 estudiantes cada uno, cada uno debía escoger un lugar del mapa y hacer una corta investigación sobre el lugar.

Análisis.

En esta clase se pudo evidenciar el constructivismo de Lev Vygotski, Jean Piaget y David P, porque el docente buscaba que los estudiantes crearan su propio contenido, les daba la libertad y responsabilidad de trabajar en sus intereses personales y construir a partir de ellos, pero… ¿Cómo lo hizo? Bueno, según sus propias palabras “la educación es para gozarla, una vez llegas a enseñar lo mismo a diferentes clases, de manera sistemática, ya estás perdiendo, el aula es lugar de experimentación para todos”.

Mr Muñoz sabía que no podía llegar al salón y pretender que los chicos sabían leer mapas para su actividad, no podía hacer supuestos, por lo que paso a paso los guio en el proceso. Primero, en las primeras sesiones del curso les pidió inventaran el lugar de sus sueños, pero debía ser con todo lo necesario, o como dijo el “con todas las de la ley”, por lo que debían crearle un mapa, poner cual era la capital, cuáles eran los ríos, las zonas altas, medias y bajas, etc. En esa fase de la actividad resalta la importancia que le da el docente al conocimiento propio del estudiante, como su palabra y saber son válidos para él. Segundo, ya con las características de los mapas claras, les pidió crear un mapa del colegio, para lo cual sacándole provecho a que las nuevas generaciones somos altas consumidoras de YouTube y contenido audiovisual, les dejó hacer el mapa en un video, aquí debían explicar el proceso para hacer el mapa. En este punto observamos el nivel de autonomía que ha logrado cultivar en la clase el docente, ya que, en un comentario del video, una estudiante le escribe “profesor, acabo de oír el video y si se escuchan unos gritos de fondo. No es algo exagerado, pero si te gustaría que lo repita por favor avísame”  

Tercero, ya pasaron por la imaginación, aterrizaron la idea del mapa y saben las características de este, bueno, ahora solo les pidió “hagan un mapa de nuestro continente”, sin mayores especificaciones y dejando en claro “la forma en que lo hagan es de su elección” recibió esto:

Ya con este trabajo tenía la certeza de que los chicos y chicas sabían manejar los mapas, entonces estaban listo para el proyecto final. Como expliqué con anterioridad aquí deben escoger un lugar y ver las características del mismo, pero dándole un giro peculiar, el docente decide que lo hagan de manera virtual. Para lograr esto crea un Google Drive compartido con los grupos de trabajo, donde les puso las pautas de trabajo y planillas donde escribieran la información que encontraran, luego les dijo que ellos escogían la forma de presentárselo; entre los cuales resaltó que un grupo decidió hacer un video comparando 2 lugares con terrenos diferentes y utilizando fotos y voice off narrarían lo esas diferencias culturales y otro recrearía el mapa en el juego Minecraft. Para lograr esto Mr Muñoz solo paseaba en el salón, miraba sus pantallas, les retroalimentaba y ayudaba si se lo pedían.

 Como lo señala Pineda (2010), hay una necesidad de observar de cerca las particularidades de los y las estudiantes, por esto se caracterizan sus comportamientos. Apecto que claramente trabaja el docente, sabe cuales sus capacidades e intereses, por lo cual confía en ellos y deja que potencien sus habilidades con este tipo de actividades, lo cual va en sincronia a la labor docente, de pensar tus acciones, evalaur el método y saber adaptarlo a lo más importante, los estudiantes.

Molina (2003) nos cuenta que el docente debe crear una realción con su clase, esto porque los seres humanos dan porque con anterioridad han recibido, por lo que han adquirido una deuda simbólica con las personas con las que interactúan y les aportan algo para su construcción. Mr Muñoz trabaja este aspecto cuando les otorga cargos de relevancia en la clase, como permitir que escojan un lugar del campus donde se sientan cómodos y vayan a trabajar, esto porque deposita confianza en ellos, lo hace porque sabe que tienen la conciencia necesaria para asumir esa nueva responsabilidad con él.
“La educación posibilita efectos subjetivantes y abre nuevos caminos por donde el sujeto de la educación pueda elegir transitar y realizar ese trabajo que apunta a su propia promoción cultural y social” (García, 2003, pág.102).
Para evaluar el uso de las nuevas teconologías en clase utilizo los estandares del modelo ISTE para decir que fue muy buena. Porque logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución, a tal grado que un instrumento que mayormente se contempla como "distractor" ésta vez fue el medio por el cual los y las estudiantes plasmaron su creatividad. Los estudaintes demostraron tener la autonomía necesaria para darle el uso que la actividad demandaba, construían su conocimiento mediante la exploración y creación activa, estaban concentrados y trabajaban a su ritmo personal, por esto lograron un rol activo durante toda la clase, un aprendizaje empoderado y diseñado para que ellos fueran los protagonistas, características de los estándares ISTE (2000).

Además, Mr Muñoz logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución y qu poseían los estudiantes, porque logró integrar el factor teconologico con el humano, creó un entorno donde el centro y herramienta de trabajo eran las laptop, pero al rededor de estas había interacción, compartir saberes, experiencias y gustos entre los chicos y chicas. Aquí se observó el conocimiento e implementación de diferentes propuestas pedagógicas; por un lado, la docente interrelacionó el qué y cómo (decisiones pedagógicas) con la tecnología (saber qué, cómo y para qué se va a utilizar la tecnología), mostrando conocimiento pedagógico del contenido, características del modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006).

Bibliografía

Molia, J. (2003). Dar la palabra: Deseo, don y ética en educación social

Pineda, Patricia. (2010). La caracterización: una Mirada enriquecida de los niños.
ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education.
Mishra, P & Koehler M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University

Segunda visita

En esta sección se están las observaciones realizadas durante la visita al colegio Bolívar el viernes 27 de septiembre de 2019. 

En esta segunda visita mi metodo para llegar fue diferente, manejando mi moto pude llegar en menos de 10 minutos desde la universidad ICESI, aunque aun persistia el trancon y los conductores imprudentes el acceso al lugar fue mucho más fácil, logré llegar 20 minutos antes de la hora acordada con la clase y el profesor.

Ya frente a biblioteca y acompañada por 2 compañeros conversamos sobre nuestras expectativas de la visita. Esta vez hicimos un pequeño juego de "encontrar la minoría" por el chocante encuentro con un lugar lleno de niñis y niñas de tez blanca, cabello rubio y ojos claros en nuestra primera visita, esta vez nos empeñamos en tratar de encontrar algún represntante de minoría de etnica.

Ya con toda la clase reunida y el profesor, caminamos hasta la dirección de middle y high school para que nos designaran los cursos con quienes trabajariamos.  Mi compañero Felipe y yo fuimos del primer grupo en ser asignado; nuestra nueva aventura sería en 6th grade, middle school, clase de hummanities in English.

Antes de entrar al salón la docente nos saludó de manera fraterna, con un apretón de mano y una sonrisa cálida nos dió la bienvenida a su salón de clase. Entrando notamos un gran dibujo de una llama en la puerta, con recortes de foami en diferentes tonos de morado y el animal en blanco y negro formaban un escudo que en la parte de abajo decía "lamas". Una vez adentro, la decoración era toda enfocada a los libros, con imágenes de portadas de libros como recomendaciones para el lector, carteleras con tips para mejor la lectura y con cuadros hechos por los estudiantes de como desarrollar las lecturas, todo en inglés.

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La docente Jessica nos saludó presentó de manera rápida y nos apartó un par de sillas para que estuvieramos cómodos durante la toma de notas. Durante nuestros primeros minutos en el salón varios de los niñas y niños nos observaban de manera curiosa y trataban de entablar conversación con nosotros.  La docente comenzó la clase con el plan de aula, utilizando el video beam y la diapositiva les explicó cual sería el menú el día, cuales serian los tiempos de cambio de clases y las actividades del grupo.
El grupo estaba conformado por 17 niños y niñas, de los cuales 13 eran niños, todos de tez blanca, y cabello rubio, una gran cantidad de ellos tenían un fluido acento  y amplio vocabulario en inglés, su comportamiento era tranquilo, hablaban en tono bajo y no se movian de sus asientos designados.
La docente comenzó la clase con un pequeño repaso de la lectura "The walls of Cartagena", les pidió hacer un recuento de los personajes, las situaciones y emociones que han vivido y como han logrado salir de los problemas planteados.

La actividad principal de la clase era continuar con la lectura del libro acordado, para esto la docente luego de llamar a lista les pidió pararse de sus asientos y sentarse en la alfombra frente al tablero, ponerse cómodos y a la disposición de comenzar la lectura. En ese momento creí que cada uno sacaría su libro y leeria individualemente, pero para mi sorpresa, la docente se sentó en una silla atrás de una mesa, abrió el libro en la página 32 y lo puso bajo un pequeño proyector, para así reflejar de manera ampliada el libro y así los chicos podían escuchar a la profesora leer mientras intentaban seguir la lectura mentalmente.

Al finalizar la lectura en grupo, cada estudiante vuelve a su sitio correspondiente y hace una lectura individual, porque en esta segunda parte de la actividad cada uno lee un libro que previamente esocogió, para así fomentar la una lectura por gusto y no impuesta por un ente de poder en el aula.
Esta forma de manejar la clase muestra el tipo de enseñanza que utiliza la docente, ella le apuesta al constructivismo, ya que les da un espacio a los estudiantes, para que puedan avanzar por su cuenta, leer lo que gustan y lograr aproximarse al conocimiento,  lograr los objetivos de clase planteados por su propios medios, que aunque en la primera parte de la actividad fue más controlada y regulada, es con el fin de aprender vocabulario, como se dividen las oraciones en inglés y formas de comprender mejor un párrafo, para así luego, cuando cada uno esté solo con su libro pueda utilizar los tips recién vistos, además de utilizar las diferentes ayudas visuales que hay en el aula.

Análisis:
Al dialogar con la docente, comentó que ese proyector no fue dado por la institución, esa era una herramienta que ella utilizaba en su trabajo anterior en San Francisco, la veía muy útil y se sentía cómoda con ella, por lo que solicitó a la institución que equiparan su clase con un de ellos, no tenía por que ser uno costoso, tan solo con que fuera funcional estaba más que bien con ello.
Esta acción de pensar la acción docente con las herramientas tecnologicas es un claro ejemplo de los estandares ISTE, aquí Jessica logró pensar su acción docente con una herramienta tecnoglogica, la cual normalmente no es utilizada en el aula, como ella lo explica ese proyecto es mayormente en los laboraltorios o en las exposicones de arte para mostrar objetos pequeños y con muchso detalles. La docente logra pensar la acción, sabe como direcionar ese saber docente para cumplir un obejetivo y para lograrlo usa como medio o herramienta el proyector, sabe llegar a un balance entre ambos mundos, de lo tradicional con las nuevas tegnologías.
En mi punto de vista, la actividad pudo integrar mucho más la tecnología, sacar más provecho de todos los recursos y posibilidades que brinda la intitución y los recursos individuales que tiene cada estudainte, por los altos igresos economicos que tienen sus familias; porque aunque eran jóvenes la gran mayoria tenían sobre sus pupitres computadores marca Mac y Del. Con una visión más amplia de la lectura y escritura, se podría implementar muchos más recursos, mezclar la docenca con la vida por fuera del aula, empoderar a los chicos y chicas a investigar y ser autonomos con su conocimiento y ritmo de desarrollo. Además apuntar a lograr lo que se observó en la anterior visita, lograr un conectivismo.
Por otro lado, para par una imágen más amplia del aula y usamos la caracterización de pineda (2010), vemos que era un grupo bastante regulado, su comportameinto tranquilo y atento a las ordenes de la docente demuestran un gran nivel de autocontrol y acatameinto de normas. Además, en la sugunda parte de la sesión, cuando la docente les dió el tiempo y el espacio libre para una lectura individual, se nota la confianza que siente la docente por los chicos, resultado de ese buen comportamiento, ese nivel de madurez y autoregulación logrados.

Bibliografía

• ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education
• Pineda, P. (2010). La caracterización: una mirada enriquecida de los niños. Cali: Programa editorial Universidad del Valle. 

Mi primer acercamiento

Experiencia

En esta sección se están las observaciones realizadas durante la visita al colegio Bolívar el viernes 06 de septiembre de 2019. 

En mi intento de llegar al colegio tuve varios inconvenientes, llegar en el transporte masivo MIO fue complejo por varias razones; primero, por las obras en proceso en la zona sur de la ciudad, era hora pico y las universidades y colegios del área estaban entrando. Por esto había gran tráfico de carros que llenaba todas las vías para acceder a las universidades.

Una vez en el colegio logré entrar con 3 compañeros más, caminamos al redero de 5 minutos desde la portería hasta el punto de encuentro con el resto del grupo, estábamos frente a la biblioteca y un ambiente diferente era perceptible, el campus era amplio, con grandes zonas verdes, los estudiantes que pasaban por nuestro lado hablaban en tono bajo, eran en su mayoría de tés blanca, ojos claros y cabello rubio. Caminamos hasta las oficinas, para luego ir a los salones y de manera bastante aleatoria ubicarnos en los salones que observaríamos.

Mi compañero y yo quedamos en el grado 12 en la materia Oralidad, al momento de ingreso la profesora estaba explicando la actividad a sus 17 estudiantes (4 niñas y 13 niños), formar un documento base donde explicaran como cada uno vas a exponer lo que entendió del libro leído en clase. Durante las explicaciones de la docente varias cosas muy particulares se estaban dando: las mesas estaban formando una media luna, dejando el espacio del tablero libre para que todos lo pudieran observar, en este se estaba proyectando una diapositiva que decía "manos a la obra", mientras los estudiantes usaban cada uno su computador portátil (marca Mac) para crear el documento matriz que les pedía la actividad, la docente estaba reproduciendo una playita en YouTube que permitía trabajar a gusto, además ella pasaba por cada uno de los grupos para ver como era su desarrollo, durante esa actividad los estudiantes consultaban lo que necesitaban en diferentes páginas de Internet, contrastaban la información que encontraban en unas con otras y  usaban diferentes programas para crear las diapositivas.

Cuando terminó el tiempo estimado para esa parte de la actividad, la docente retomó temas anteriores, habló con un tono de voz firme, seguro y tranquilo, de cómo la música clásica sirve para canalizar emociones y como una tonada que suena simple es muy compleja, además de tener diferentes significados. Para aclara su punto reprodujo un vídeo en YouTube en el cual el narrador explica como a sus 5 años el padre lo lleva a ver la quinta sinfonía de Beethoven, y cuenta su experiencia tan emotiva y significativa, hasta el punto que decidió su profesión de ser músico. Al finalizar el vídeo dio 5 minutos para que los estudiantes contaran que les había parecido, si estaban de acuerdo con el narrador y que parecidos encontraban entre la música clásica y el libro trabajado en clase.

Al finalizar la clase, mi compañero y yo fuimos a reunirnos con nuestros compañeros para hacer el recorrido por las instalaciones del lugar, vimos el amplio campus, la gran cantidad de zonas verdes, como está adaptada la planta física para personas con movilidad limitada (aunque no vimos ninguno con esa característica), nos hablaron de las posibilidades que brinda el Bolívar para que sus profesores sigan escalando en sus carreras profesionales ( además, la falta de preparación y de población con necesidades educativas especiales), también las diferentes conexiones que tienen con universidades en Estados unidos y el mundo, por ultimo hablamos de la gran cantidad de extranjeros que vienen a hacer intercambio al colegio.

Análisis.

La actividad observada tuvo varios factores particulares, pero el más notable fue el gran uso de las TIC, lo cual la hizo aún más interesante. La profesora logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución, a tal grado que el uso de las nuevas tecnologías se sintió natural, nada impuesta o forzada. Aquí se observó el conocimiento e implementación de diferentes propuestas pedagógicas; por un lado, la docente interrelacionó el qué y cómo (decisiones pedagógicas) con la tecnología (saber qué, cómo y para qué se va a utilizar la tecnología), mostrando conocimiento pedagógico del contenido, características del modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006). Además, los estudiantes tenían la libertad de usar los dispositivos tecnológicos a su antojo, estar en sus redes sociales, escuchar música o ver vídeos, a pesar de estos posibles “distractores” tenían la autonomía necesaria para darle el uso que la actividad demandaba, construían su conocimiento mediante la exploración activa, estaban concentrados y trabajaban a su ritmo personal, por esto lograron un rol activo durante toda la clase, un aprendizaje empoderado y diseñado para que ellos fueran los protagonistas, características de los estándares ISTE (2000).

En conexión con lo anterior, esta es una manera de traer el conectivismo al salón de clase, como lo expresa Siemens (2005) en su teoría "el aprendizaje se distribuye en una red tecnológica y social". La docente comparte la postura de que “la naturaleza de cada experiencia de aprendizaje debe conducir a la selección de herramientas y procesos” Siemens (2005). Porque busca que sus estudiantes usen los problemas hechos en la clase a su realidad, a las herramientas que se utilizan todos los días, las nuevas tecnologías. Con esta actividad trabajó las diferentes formas de obtener información, como conectarlos, contrastarlos, leerlos y sacar lo necesario para la actividad. Además, al formar grupos de trabajo (de 4 estudiantes cada uno), daba la oportunidad a que hablaran, compartieran sus ideas y se ayudaran los unos a los otros, aunque el trabajo era individual estaban construyendo conocimiento a partir de la diversidad de sus opiniones.

Para concluir, se sintetizará lo observado en la clase enfocado al uso de las TIC, con una caracterización. Como lo señala Pineda (2010), hay una necesidad de observar de cerca las particularidades de los y las estudiantes, por esto se caracterizan sus comportamientos. Siguiendo su sistema se darán 2 conceptos, se crearán tres formas de desarrollo desde el bajo hasta el más alto, el nivel alcanzado por la clase y un argumento del porqué.

Concepto: Conectividad. Se refiere al nivel por parte de los estudiantes de lograr conectar diferentes fuentes de información, contrastar y entender lo encontrado, logrando construir una enriquecida opinión/ postura, porque tiene en cuenta la información a la que tiene acceso, dentro y fuera de la clase.	Forma A (bajo) Los y las estudiantes no hacen mayor búsqueda para entender el tema, se conforman con pocas fuentes de información, y toman lo visto ahí como verdad. Forma B (medio) Los y las estudiantes acceden a varias fuentes y leen lo que dicen, pero no logran analizar la información, por lo cual no ven relación entre el tema con otros o con su vida por fuera del aula. Forma C (alto) Los y las estudiantes acceden a diversas fuentes de investigación (virtuales, físicas, otras personas, entre otras), las leen, analizan y comprenden. Además, conectan el tema con información anteriormente recibida y la discuten con otros	Nivel: forma C Argumento: Durante la actividad los y las estudiantes participaron activamente de diferentes maneras; leyeron notas de periódicos virtuales, revistas y entrevistas. Luego lo que encontraban y les parecía relevante lo compartían con sus compañero de clase y profesora, para al final relacionarlo con experiencias pasadas y formar temas de conversación con otros, ya que los demás hacían lo mismo.
Uso de diferentes recursos tecnológicos. Se refiere al acceso, uso y aprovechamiento de los diferentes dispositivos tecnológicos en la clase por parte de maestra y estudiantes.	Forma A (alto) En el salón de clase hay dispositivos para usar, pero no se notan, la docente planea la clase sin tenerlos en cuenta como herramienta que ayuda al desarrollo de la misma, por lo cual lo estudiantes no tiene permitido acceder a ellas. Forma B (media) En el salón hay dispositivos para usar, la docente los tiene encuentra, pero no como una herramienta de aprendizaje, solo los usa para sustituir loe métodos tradicionales sin tener en cuenta las características particulares de empoderamiento del aprendizaje. Forma C (alta) En el salón hay dispositivos para usar y la docente los tiene en cuenta al momento de planear la clase, ya que los conoce, sabe su potencial y los usa como herramienta para que sus estudiantes tengan un rol activo y sean dueños de su nivel de desarrollo en la actividad	Nivel: Forma C Argumento: Se puede evidenciar que la docente ha planeado su clase teniendo en cuenta las herramientas que tiene a su disposición (video beam, computador, parlantes, internet, computadores y celulares de los estudiantes), porque les da un uso pedagógico. Crea un entorno agradable para ella y la clase por medio de música de fondo mientras trabajan, usa diapositivas como ayuda visual para explicar temas y prepara la clase en torno a la investigación individual y a compartir lo encontrado.

Bibliografía:

Mishra, P & Koehler M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University

ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education.

Siemens, George. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age

Pineda, Patricia. (2010). La caracterización: una Mirada enriquecida de los niños.

¿Cómo fue ésta unidad?

Durante esta unidad tuve la oportunidad de seguir pensando y construyendo ese rol docente tan complejo y grande que aun sigue en progreso. Hasta ahora cuando pensaba en el uso de nuevas tecnologías en el aula creía que era una tarea fácil, porque gracias a la época en que nací he tenido contacto con esta por largos años, pero las cosas no son tan simples como creía.

Porque la educación no es algo sencillo, ahora el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa y la educación es la vía directa para producirla, reproducirla y adquirirla (COLL, César, 2009). Nosotros como futuros docentes tenemos la responsabilidad de crear conciencia del poder que carga el saber, mostrarle a nuestros futuros estudiantes que todo lo que saben, dicen, piensan y hacen son los motores del desarrollo social, y por consiguiente, las herramientas con las cuales reciben y multiplican la información obtenida también debe ponerse bajo el microscopio para entenderla y darle un uso adecuado. Para lograr esto nosotros debemos "tener teoría para unir la tecnología y educación" (COLL, César 2009).

Es necesario que la sociedad entienda el poder que tiene, porque como dijo Jaime Garzón “En Colombia el pueblo recuperará la capacidad de poder si se organiza, pero en términos civiles”. Un claro ejemplo de esto lo tiene Estados Unidos de Norte América; el Estado invirtió una gran cantidad de sus fondos en mandar el primer hombre a la luna en su misión Apolo 11, pero los ciudadanos no estaban de acuerdo con esa decisión, porque estaban pasando por unas grandes necesidades sociales que tenían carácter urgente, entonces, manifestaron abiertamente su desacuerdo y lograron frenar las misiones. Este gran cambio de rumbo solo se pudo lograr porque los directos afectados vieron la necesidad de actuar, de manifestarse y que fueran escuchados, pero ¿En nuestro país se ha logrado algo parecido? bueno, la respuesta la dijo Jaime Garzón hace 20 años “Todavía le hacemos la venía a los que manejan el poder, sin asumir que el Estado es nuestro”.

Para lograr cambiar esa situación los docentes debemos pensar en una educación para la vida real, es decir traer al aula de clase los problemas que los y las estudiantes afrontan. Por la gran exposición que tenemos con la red, sin duda una problemática grande es la desinformación, cualquier comentario, publicación, vídeo o critica que vemos en Internet se toma como verdad absoluta y no hay anda más peligroso que una sociedad ignorante, ¿como vamos los docentes a contrarrestar esto si no nos preparamos para esta realidad, si no nos adentramos en los cambios tecnológicos y nosotros mismo no sabemos distinguir las fuentes de información? Para esto es necesaria esa implementanción de teoría y lograr unir lo tecnológico con la educación que menciona COLL. Aquí aparece la herramienta de las TIC, que si las usamos bien lograremos empoderar a los estudiantes de su proceso de formación, que investiguen y lean y no coman entero, o "rumeen" la información, como dice Estanislao Zuleta. Los docentes debemos enseñar a manejar la conectividad, a buscar información y contrarrestarla, pero para lograr esto los estudiantes deben tener pensamiento critico ¿Como podemos apuntar a esto?
Que el estudiante tenga un rol activo en su aprendizaje, que se interese por lo que aprende y pueda tener el control del ritmo de su avance no es algo imposible, difícil si, pero no imposible si se integra la mayor fuente de información de este sigo, utilizando de manera adecuada las herramientas aprendidas en esta unidad. Utilizando los estándares ISTE los docentes podremos tener una ruta para logar transformar la forma en que aprenden, con la presupuesta TPACK el saber disciplinario aborda como tomar decisiones tecnológicas, saber con que propósito se van a utilizar y con el modelo SAMR el docente logra transformar mejorar la metodología que utiliza con sus estudiantes. Estos modelos permiten que el docente tenga un mayor alcance, traiga a la clase lo que los estudiantes tienen contacto todo el tiempo en todo entorno, las nuevas tecnologías, una vez esto integrado, y los estudiantes y docentes sepan usarlas de manera adecuada y siempre cuestionadas, la educación habrá avanzado un poco más a esa conexión escuela con el mundo.

Esta unidad 1 me dio la oportunidad de reflexionar sobre estas necesidades, pensar en cuales son las responsabilidades que debo asumir con la profesión que decidí, y por su puesto me brindó herramientas que me ayudan a lograr la idea de docente que desde hace un tiempo vengo construyendo.

Biografía:

COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,realidad y potencialidades ”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.

El cambio en la "gratuidad de internet"

En el 2014 los usuarios de Android y otros sistemas operativos como Windows Phone, Blackberry o Iphone,  mostraron inconformidad cuando se les informó por parte de la compañía propietaria de la aplicacion Whatsapp (Facebook), con un mensaje de alerta advirtiendo que la licencia gratuita expiraría y para seguir utilizándolo sería necesario realizar un desembolso económico de 0,99 céntimos.
Esto causó gran desagrado en los usuarios, afortunadamente, con el paso del tiempo ha quedado en una mera anécdota.

Sin embargo, ese fue el comienzo de una serie de cambios, en la cual el producto era el usuario, sus datos concretamente. Coincidiendo con esa mentalización por parte de los usuarios, en los últimos años las empresas tecnológicas más punteras han conseguido, en casos puntuales, revertir la política del 'gratis total en internet'. Spotify, AppleMusic, Amazon Prime, abrieron el camino para que los usuarios comenzaran a darle valor a los 'micropagos' por servicios que podían conseguir gratis a través de descargas ilegales pero con mucho más esfuerzo