Tercer acercamiento

Esta fue nuestra última visita y al parecer creé la costumbre usar diferentes medios de transporte para llegar al colegio, esta vez llegué primero a la universidad ICESI, y luego una compañera del curso me subió hasta el colegio el Bolívar. Eran las 6:40 AM y no había mucho tráfico, en su mayoría había motos que se desviaban a la Universidad católica, y sin mayores problemas llegamos a nuestro destino final.

Una vez en el colegio caminamos a nuestro usual lugar de encuentro, en donde ya se encontraban un par de compañeros con los que charlamos un poco, compartimos como habían sido nuestras anteriores visitas, que esperábamos de esta y como nos sentíamos frente a nuestro último día de prácticas del semestre. Una vez el grupo estuvo completo el profesor nos dio las pautas del día, la hora de encuentro y la charla que tendríamos con el director educativo al finalizar la observación, con todo claro nos encaminamos a la rectoría de middle and high school, donde como lo que ya se siente costumbre nos saludaron de manera cordial, esta vez sin mayor protocolo 1 profesor se llevó a los de high school y otro nos guio a la zona de middle school.

Esta vez nuestra observación se haría en una clase de ciencias sociales, cuando llegamos al salón los chicos y chicas ya estaban adentro, cada uno sentado en su respectiva silla esperando a que la clase comenzara, Mr Muñoz nos estrechó la mano, presentó e invitó a entrar, se disculpó por falta de asientos disponibles, pero sin problema alguno mi compañero y yo nos quedamos de pie en una esquina del salón, para mi sorpresa Mr Muñoz nos presentó con la clase, dijo nuestros nombres, de dónde veníamos y nuestras carreras. Luego, hizo una recapitulación con la clase de lo visto hasta el momento, para que mi compañero y yo entendiéramos la actividad que estaban desarrollando.  Estaban aprendiendo a hacer e interpretar mapas, por lo que tenían un mapa de América, en el cual cada uno escogía un lugar que tuviera montaña, mar o planicie, el punto era encontrar las diferencias culturales causadas por el territorio. Para lograr esto Mr Muñoz vivió el grupo en 5 grupos de 4 estudiantes cada uno, cada uno debía escoger un lugar del mapa y hacer una corta investigación sobre el lugar.

Análisis.

En esta clase se pudo evidenciar el constructivismo de Lev Vygotski, Jean Piaget y David P, porque el docente buscaba que los estudiantes crearan su propio contenido, les daba la libertad y responsabilidad de trabajar en sus intereses personales y construir a partir de ellos, pero… ¿Cómo lo hizo? Bueno, según sus propias palabras “la educación es para gozarla, una vez llegas a enseñar lo mismo a diferentes clases, de manera sistemática, ya estás perdiendo, el aula es lugar de experimentación para todos”.

Mr Muñoz sabía que no podía llegar al salón y pretender que los chicos sabían leer mapas para su actividad, no podía hacer supuestos, por lo que paso a paso los guio en el proceso. Primero, en las primeras sesiones del curso les pidió inventaran el lugar de sus sueños, pero debía ser con todo lo necesario, o como dijo el “con todas las de la ley”, por lo que debían crearle un mapa, poner cual era la capital, cuáles eran los ríos, las zonas altas, medias y bajas, etc. En esa fase de la actividad resalta la importancia que le da el docente al conocimiento propio del estudiante, como su palabra y saber son válidos para él. Segundo, ya con las características de los mapas claras, les pidió crear un mapa del colegio, para lo cual sacándole provecho a que las nuevas generaciones somos altas consumidoras de YouTube y contenido audiovisual, les dejó hacer el mapa en un video, aquí debían explicar el proceso para hacer el mapa. En este punto observamos el nivel de autonomía que ha logrado cultivar en la clase el docente, ya que, en un comentario del video, una estudiante le escribe “profesor, acabo de oír el video y si se escuchan unos gritos de fondo. No es algo exagerado, pero si te gustaría que lo repita por favor avísame”  

Tercero, ya pasaron por la imaginación, aterrizaron la idea del mapa y saben las características de este, bueno, ahora solo les pidió “hagan un mapa de nuestro continente”, sin mayores especificaciones y dejando en claro “la forma en que lo hagan es de su elección” recibió esto:

Ya con este trabajo tenía la certeza de que los chicos y chicas sabían manejar los mapas, entonces estaban listo para el proyecto final. Como expliqué con anterioridad aquí deben escoger un lugar y ver las características del mismo, pero dándole un giro peculiar, el docente decide que lo hagan de manera virtual. Para lograr esto crea un Google Drive compartido con los grupos de trabajo, donde les puso las pautas de trabajo y planillas donde escribieran la información que encontraran, luego les dijo que ellos escogían la forma de presentárselo; entre los cuales resaltó que un grupo decidió hacer un video comparando 2 lugares con terrenos diferentes y utilizando fotos y voice off narrarían lo esas diferencias culturales y otro recrearía el mapa en el juego Minecraft. Para lograr esto Mr Muñoz solo paseaba en el salón, miraba sus pantallas, les retroalimentaba y ayudaba si se lo pedían.

 Como lo señala Pineda (2010), hay una necesidad de observar de cerca las particularidades de los y las estudiantes, por esto se caracterizan sus comportamientos. Apecto que claramente trabaja el docente, sabe cuales sus capacidades e intereses, por lo cual confía en ellos y deja que potencien sus habilidades con este tipo de actividades, lo cual va en sincronia a la labor docente, de pensar tus acciones, evalaur el método y saber adaptarlo a lo más importante, los estudiantes.

Molina (2003) nos cuenta que el docente debe crear una realción con su clase, esto porque los seres humanos dan porque con anterioridad han recibido, por lo que han adquirido una deuda simbólica con las personas con las que interactúan y les aportan algo para su construcción. Mr Muñoz trabaja este aspecto cuando les otorga cargos de relevancia en la clase, como permitir que escojan un lugar del campus donde se sientan cómodos y vayan a trabajar, esto porque deposita confianza en ellos, lo hace porque sabe que tienen la conciencia necesaria para asumir esa nueva responsabilidad con él.
“La educación posibilita efectos subjetivantes y abre nuevos caminos por donde el sujeto de la educación pueda elegir transitar y realizar ese trabajo que apunta a su propia promoción cultural y social” (García, 2003, pág.102).
Para evaluar el uso de las nuevas teconologías en clase utilizo los estandares del modelo ISTE para decir que fue muy buena. Porque logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución, a tal grado que un instrumento que mayormente se contempla como "distractor" ésta vez fue el medio por el cual los y las estudiantes plasmaron su creatividad. Los estudaintes demostraron tener la autonomía necesaria para darle el uso que la actividad demandaba, construían su conocimiento mediante la exploración y creación activa, estaban concentrados y trabajaban a su ritmo personal, por esto lograron un rol activo durante toda la clase, un aprendizaje empoderado y diseñado para que ellos fueran los protagonistas, características de los estándares ISTE (2000).

Además, Mr Muñoz logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución y qu poseían los estudiantes, porque logró integrar el factor teconologico con el humano, creó un entorno donde el centro y herramienta de trabajo eran las laptop, pero al rededor de estas había interacción, compartir saberes, experiencias y gustos entre los chicos y chicas. Aquí se observó el conocimiento e implementación de diferentes propuestas pedagógicas; por un lado, la docente interrelacionó el qué y cómo (decisiones pedagógicas) con la tecnología (saber qué, cómo y para qué se va a utilizar la tecnología), mostrando conocimiento pedagógico del contenido, características del modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006).

Bibliografía

Molia, J. (2003). Dar la palabra: Deseo, don y ética en educación social

Pineda, Patricia. (2010). La caracterización: una Mirada enriquecida de los niños.
ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education.
Mishra, P & Koehler M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University

Segunda visita

En esta sección se están las observaciones realizadas durante la visita al colegio Bolívar el viernes 27 de septiembre de 2019. 

En esta segunda visita mi metodo para llegar fue diferente, manejando mi moto pude llegar en menos de 10 minutos desde la universidad ICESI, aunque aun persistia el trancon y los conductores imprudentes el acceso al lugar fue mucho más fácil, logré llegar 20 minutos antes de la hora acordada con la clase y el profesor.

Ya frente a biblioteca y acompañada por 2 compañeros conversamos sobre nuestras expectativas de la visita. Esta vez hicimos un pequeño juego de "encontrar la minoría" por el chocante encuentro con un lugar lleno de niñis y niñas de tez blanca, cabello rubio y ojos claros en nuestra primera visita, esta vez nos empeñamos en tratar de encontrar algún represntante de minoría de etnica.

Ya con toda la clase reunida y el profesor, caminamos hasta la dirección de middle y high school para que nos designaran los cursos con quienes trabajariamos.  Mi compañero Felipe y yo fuimos del primer grupo en ser asignado; nuestra nueva aventura sería en 6th grade, middle school, clase de hummanities in English.

Antes de entrar al salón la docente nos saludó de manera fraterna, con un apretón de mano y una sonrisa cálida nos dió la bienvenida a su salón de clase. Entrando notamos un gran dibujo de una llama en la puerta, con recortes de foami en diferentes tonos de morado y el animal en blanco y negro formaban un escudo que en la parte de abajo decía "lamas". Una vez adentro, la decoración era toda enfocada a los libros, con imágenes de portadas de libros como recomendaciones para el lector, carteleras con tips para mejor la lectura y con cuadros hechos por los estudiantes de como desarrollar las lecturas, todo en inglés.

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La docente Jessica nos saludó presentó de manera rápida y nos apartó un par de sillas para que estuvieramos cómodos durante la toma de notas. Durante nuestros primeros minutos en el salón varios de los niñas y niños nos observaban de manera curiosa y trataban de entablar conversación con nosotros.  La docente comenzó la clase con el plan de aula, utilizando el video beam y la diapositiva les explicó cual sería el menú el día, cuales serian los tiempos de cambio de clases y las actividades del grupo.
El grupo estaba conformado por 17 niños y niñas, de los cuales 13 eran niños, todos de tez blanca, y cabello rubio, una gran cantidad de ellos tenían un fluido acento  y amplio vocabulario en inglés, su comportamiento era tranquilo, hablaban en tono bajo y no se movian de sus asientos designados.
La docente comenzó la clase con un pequeño repaso de la lectura "The walls of Cartagena", les pidió hacer un recuento de los personajes, las situaciones y emociones que han vivido y como han logrado salir de los problemas planteados.

La actividad principal de la clase era continuar con la lectura del libro acordado, para esto la docente luego de llamar a lista les pidió pararse de sus asientos y sentarse en la alfombra frente al tablero, ponerse cómodos y a la disposición de comenzar la lectura. En ese momento creí que cada uno sacaría su libro y leeria individualemente, pero para mi sorpresa, la docente se sentó en una silla atrás de una mesa, abrió el libro en la página 32 y lo puso bajo un pequeño proyector, para así reflejar de manera ampliada el libro y así los chicos podían escuchar a la profesora leer mientras intentaban seguir la lectura mentalmente.

Al finalizar la lectura en grupo, cada estudiante vuelve a su sitio correspondiente y hace una lectura individual, porque en esta segunda parte de la actividad cada uno lee un libro que previamente esocogió, para así fomentar la una lectura por gusto y no impuesta por un ente de poder en el aula.
Esta forma de manejar la clase muestra el tipo de enseñanza que utiliza la docente, ella le apuesta al constructivismo, ya que les da un espacio a los estudiantes, para que puedan avanzar por su cuenta, leer lo que gustan y lograr aproximarse al conocimiento,  lograr los objetivos de clase planteados por su propios medios, que aunque en la primera parte de la actividad fue más controlada y regulada, es con el fin de aprender vocabulario, como se dividen las oraciones en inglés y formas de comprender mejor un párrafo, para así luego, cuando cada uno esté solo con su libro pueda utilizar los tips recién vistos, además de utilizar las diferentes ayudas visuales que hay en el aula.

Análisis:
Al dialogar con la docente, comentó que ese proyector no fue dado por la institución, esa era una herramienta que ella utilizaba en su trabajo anterior en San Francisco, la veía muy útil y se sentía cómoda con ella, por lo que solicitó a la institución que equiparan su clase con un de ellos, no tenía por que ser uno costoso, tan solo con que fuera funcional estaba más que bien con ello.
Esta acción de pensar la acción docente con las herramientas tecnologicas es un claro ejemplo de los estandares ISTE, aquí Jessica logró pensar su acción docente con una herramienta tecnoglogica, la cual normalmente no es utilizada en el aula, como ella lo explica ese proyecto es mayormente en los laboraltorios o en las exposicones de arte para mostrar objetos pequeños y con muchso detalles. La docente logra pensar la acción, sabe como direcionar ese saber docente para cumplir un obejetivo y para lograrlo usa como medio o herramienta el proyector, sabe llegar a un balance entre ambos mundos, de lo tradicional con las nuevas tegnologías.
En mi punto de vista, la actividad pudo integrar mucho más la tecnología, sacar más provecho de todos los recursos y posibilidades que brinda la intitución y los recursos individuales que tiene cada estudainte, por los altos igresos economicos que tienen sus familias; porque aunque eran jóvenes la gran mayoria tenían sobre sus pupitres computadores marca Mac y Del. Con una visión más amplia de la lectura y escritura, se podría implementar muchos más recursos, mezclar la docenca con la vida por fuera del aula, empoderar a los chicos y chicas a investigar y ser autonomos con su conocimiento y ritmo de desarrollo. Además apuntar a lograr lo que se observó en la anterior visita, lograr un conectivismo.
Por otro lado, para par una imágen más amplia del aula y usamos la caracterización de pineda (2010), vemos que era un grupo bastante regulado, su comportameinto tranquilo y atento a las ordenes de la docente demuestran un gran nivel de autocontrol y acatameinto de normas. Además, en la sugunda parte de la sesión, cuando la docente les dió el tiempo y el espacio libre para una lectura individual, se nota la confianza que siente la docente por los chicos, resultado de ese buen comportamiento, ese nivel de madurez y autoregulación logrados.

Bibliografía

• ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education
• Pineda, P. (2010). La caracterización: una mirada enriquecida de los niños. Cali: Programa editorial Universidad del Valle.