Tercer acercamiento

Esta fue nuestra última visita y al parecer creé la costumbre usar diferentes medios de transporte para llegar al colegio, esta vez llegué primero a la universidad ICESI, y luego una compañera del curso me subió hasta el colegio el Bolívar. Eran las 6:40 AM y no había mucho tráfico, en su mayoría había motos que se desviaban a la Universidad católica, y sin mayores problemas llegamos a nuestro destino final.

Una vez en el colegio caminamos a nuestro usual lugar de encuentro, en donde ya se encontraban un par de compañeros con los que charlamos un poco, compartimos como habían sido nuestras anteriores visitas, que esperábamos de esta y como nos sentíamos frente a nuestro último día de prácticas del semestre. Una vez el grupo estuvo completo el profesor nos dio las pautas del día, la hora de encuentro y la charla que tendríamos con el director educativo al finalizar la observación, con todo claro nos encaminamos a la rectoría de middle and high school, donde como lo que ya se siente costumbre nos saludaron de manera cordial, esta vez sin mayor protocolo 1 profesor se llevó a los de high school y otro nos guio a la zona de middle school.

Esta vez nuestra observación se haría en una clase de ciencias sociales, cuando llegamos al salón los chicos y chicas ya estaban adentro, cada uno sentado en su respectiva silla esperando a que la clase comenzara, Mr Muñoz nos estrechó la mano, presentó e invitó a entrar, se disculpó por falta de asientos disponibles, pero sin problema alguno mi compañero y yo nos quedamos de pie en una esquina del salón, para mi sorpresa Mr Muñoz nos presentó con la clase, dijo nuestros nombres, de dónde veníamos y nuestras carreras. Luego, hizo una recapitulación con la clase de lo visto hasta el momento, para que mi compañero y yo entendiéramos la actividad que estaban desarrollando.  Estaban aprendiendo a hacer e interpretar mapas, por lo que tenían un mapa de América, en el cual cada uno escogía un lugar que tuviera montaña, mar o planicie, el punto era encontrar las diferencias culturales causadas por el territorio. Para lograr esto Mr Muñoz vivió el grupo en 5 grupos de 4 estudiantes cada uno, cada uno debía escoger un lugar del mapa y hacer una corta investigación sobre el lugar.

Análisis.

En esta clase se pudo evidenciar el constructivismo de Lev Vygotski, Jean Piaget y David P, porque el docente buscaba que los estudiantes crearan su propio contenido, les daba la libertad y responsabilidad de trabajar en sus intereses personales y construir a partir de ellos, pero… ¿Cómo lo hizo? Bueno, según sus propias palabras “la educación es para gozarla, una vez llegas a enseñar lo mismo a diferentes clases, de manera sistemática, ya estás perdiendo, el aula es lugar de experimentación para todos”.

Mr Muñoz sabía que no podía llegar al salón y pretender que los chicos sabían leer mapas para su actividad, no podía hacer supuestos, por lo que paso a paso los guio en el proceso. Primero, en las primeras sesiones del curso les pidió inventaran el lugar de sus sueños, pero debía ser con todo lo necesario, o como dijo el “con todas las de la ley”, por lo que debían crearle un mapa, poner cual era la capital, cuáles eran los ríos, las zonas altas, medias y bajas, etc. En esa fase de la actividad resalta la importancia que le da el docente al conocimiento propio del estudiante, como su palabra y saber son válidos para él. Segundo, ya con las características de los mapas claras, les pidió crear un mapa del colegio, para lo cual sacándole provecho a que las nuevas generaciones somos altas consumidoras de YouTube y contenido audiovisual, les dejó hacer el mapa en un video, aquí debían explicar el proceso para hacer el mapa. En este punto observamos el nivel de autonomía que ha logrado cultivar en la clase el docente, ya que, en un comentario del video, una estudiante le escribe “profesor, acabo de oír el video y si se escuchan unos gritos de fondo. No es algo exagerado, pero si te gustaría que lo repita por favor avísame”  

Tercero, ya pasaron por la imaginación, aterrizaron la idea del mapa y saben las características de este, bueno, ahora solo les pidió “hagan un mapa de nuestro continente”, sin mayores especificaciones y dejando en claro “la forma en que lo hagan es de su elección” recibió esto:

Ya con este trabajo tenía la certeza de que los chicos y chicas sabían manejar los mapas, entonces estaban listo para el proyecto final. Como expliqué con anterioridad aquí deben escoger un lugar y ver las características del mismo, pero dándole un giro peculiar, el docente decide que lo hagan de manera virtual. Para lograr esto crea un Google Drive compartido con los grupos de trabajo, donde les puso las pautas de trabajo y planillas donde escribieran la información que encontraran, luego les dijo que ellos escogían la forma de presentárselo; entre los cuales resaltó que un grupo decidió hacer un video comparando 2 lugares con terrenos diferentes y utilizando fotos y voice off narrarían lo esas diferencias culturales y otro recrearía el mapa en el juego Minecraft. Para lograr esto Mr Muñoz solo paseaba en el salón, miraba sus pantallas, les retroalimentaba y ayudaba si se lo pedían.

 Como lo señala Pineda (2010), hay una necesidad de observar de cerca las particularidades de los y las estudiantes, por esto se caracterizan sus comportamientos. Apecto que claramente trabaja el docente, sabe cuales sus capacidades e intereses, por lo cual confía en ellos y deja que potencien sus habilidades con este tipo de actividades, lo cual va en sincronia a la labor docente, de pensar tus acciones, evalaur el método y saber adaptarlo a lo más importante, los estudiantes.

Molina (2003) nos cuenta que el docente debe crear una realción con su clase, esto porque los seres humanos dan porque con anterioridad han recibido, por lo que han adquirido una deuda simbólica con las personas con las que interactúan y les aportan algo para su construcción. Mr Muñoz trabaja este aspecto cuando les otorga cargos de relevancia en la clase, como permitir que escojan un lugar del campus donde se sientan cómodos y vayan a trabajar, esto porque deposita confianza en ellos, lo hace porque sabe que tienen la conciencia necesaria para asumir esa nueva responsabilidad con él.
“La educación posibilita efectos subjetivantes y abre nuevos caminos por donde el sujeto de la educación pueda elegir transitar y realizar ese trabajo que apunta a su propia promoción cultural y social” (García, 2003, pág.102).
Para evaluar el uso de las nuevas teconologías en clase utilizo los estandares del modelo ISTE para decir que fue muy buena. Porque logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución, a tal grado que un instrumento que mayormente se contempla como "distractor" ésta vez fue el medio por el cual los y las estudiantes plasmaron su creatividad. Los estudaintes demostraron tener la autonomía necesaria para darle el uso que la actividad demandaba, construían su conocimiento mediante la exploración y creación activa, estaban concentrados y trabajaban a su ritmo personal, por esto lograron un rol activo durante toda la clase, un aprendizaje empoderado y diseñado para que ellos fueran los protagonistas, características de los estándares ISTE (2000).

Además, Mr Muñoz logró sacar provecho de las herramientas que le daba la institución y qu poseían los estudiantes, porque logró integrar el factor teconologico con el humano, creó un entorno donde el centro y herramienta de trabajo eran las laptop, pero al rededor de estas había interacción, compartir saberes, experiencias y gustos entre los chicos y chicas. Aquí se observó el conocimiento e implementación de diferentes propuestas pedagógicas; por un lado, la docente interrelacionó el qué y cómo (decisiones pedagógicas) con la tecnología (saber qué, cómo y para qué se va a utilizar la tecnología), mostrando conocimiento pedagógico del contenido, características del modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006).

Bibliografía

Molia, J. (2003). Dar la palabra: Deseo, don y ética en educación social

Pineda, Patricia. (2010). La caracterización: una Mirada enriquecida de los niños.
ISTE standards for educators. (2000). International Society for Technology in Education.
Mishra, P & Koehler M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University